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一、遗忘原因：同化说
奥苏贝尔认为遗忘是大脑认知结构的简化，也就是说用更高级的概念来替代低级概念，以此达到记忆的减负，是一种积极的遗忘。比如知道正数的概念后，不用去记忆正整数，非正整数的概念。这一知识点多以选择题的形式进行考查。
二、学习的分类
按照进行方式，分为发现学习和接受学习
按照学习者的新旧知识关系，分为机械学习和意义学习
三、认知学习理论——有意义学习理论
实质：新旧知识之间产生的非人为(内在的)或实质性的(非字面的)联系
条件：1.有意义学习的心向2.学习材料的逻辑意义3.具备一定的旧知识结构
两个原则：
1.逐渐分化原则：先教授统摄性最广，抽象程度高的材料，然后再逐渐细化进行教学，比如地形——山脉——阿尔卑斯山脉
2.整合协作原则：对头脑内的知识进行重新整合，整合的过程中又会促进知识的进一步分化。
先行组织者策略："先行组织者"是先于学习任务本身的一段引导性材料，比学习任务的抽象和概括程度更高，这样的学习策略是一种促进学习的有效策略。某种意义可以说是下位学习(水果——苹果)。先行组织者的目的是起到桥梁和连接的作用，促进学习任务的学习和理解。
四、学习动机分类
奥苏贝尔认为学习有三种内驱力：附属内驱力、自我提高内驱力和认知内驱力。
附属内驱力：指的是学习是为了获得成年人的尤其是家长或老师的赞扬，比如"你真棒"。这主要出现在儿童早期，以孩子对成年人的依附为前提，孩子越渴望和越享受这种依附关系，该内驱力越强，属于外部学习动机。
自我提高内驱力：指的是通过自身努力而获得某种地位或威望，从根源来说是为了获得尊严。这一时期已经不单纯满足于成年人的口头称赞，而是需要证明自己实力，获得地位。比如竞选"优秀班干部"等，属于外部学习动机。
认知内驱力：指的是来源于对知识的渴望和好奇。表现为对知识本身感兴趣，认为学习是件乐事，属于典型的内部学习动机。
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关键词阅读：特岗教师 备考技巧
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